全國人大代表李光宇提出取消高考英語和中小學(xué)英語必修課的地位，受到外語教育界專家和教師幾乎一致的反對，之所以如此，筆者認(rèn)為是因為雙方看問題的角度不同。前者是基于中國英語教育的事實：一個學(xué)生從小學(xué)三年級到高三畢業(yè)，十年中近1/5的時間花在學(xué)英語上，必修課的開設(shè)每年要消耗掉1637.8億元。后者是基于對英語教育的期望：通過學(xué)習(xí)英語可以幫助學(xué)生開闊國際視野，了解不同文化，提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，汲取國際先進(jìn)科技文獻(xiàn)。

　　類似李光宇代表所說的事實一直在刺痛著社會：大學(xué)一、二年級學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時間甚至超過專業(yè)學(xué)習(xí)。而一旦通過了，除少數(shù)有考研留學(xué)需求外，絕大多數(shù)學(xué)生就把學(xué)了十幾年的英語全丟了。

　　而教育界對英語的愿望卻始終難以實現(xiàn)：無論是了解世界文化，還是汲取先進(jìn)科技信息，都要求學(xué)生的英語必須達(dá)到一定的水平。但目前各級的英語教材包括大學(xué)英語教材都是采用簡寫和改寫的編寫方式把課本控制在幾百詞里。但靠精讀幾百詞的改寫本和簡寫本，而不是培養(yǎng)閱讀原著的能力，我們學(xué)生能正確客觀地了解西方乃至世界的社會文明、思維方式和文化價值嗎？英語是國際學(xué)術(shù)通用語，幫助學(xué)生用英語汲取國際先進(jìn)科技文獻(xiàn)，這的的確確是國家把英語規(guī)定為必修課程的真正目的。但一個大學(xué)生要讀懂本專業(yè)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)須有8000～9000個詞族（每個詞族包括其派生詞和屈折變化詞，擴展開來估計要有2萬單詞）。為此據(jù)說俄羅斯大學(xué)生的詞匯要求是15000個，日本大學(xué)生的詞匯要求是13000個。而我國目前的大學(xué)英語，對學(xué)生在完成大學(xué)英語課程后達(dá)到四級的詞匯要求僅僅為4700個。

　　現(xiàn)實很殘酷，夢想很遙遠(yuǎn)，英語教育就這樣尷尬地落到被“吐槽”的境地。而要改變這種狀況，我們必須在英語教育的理念上納入“工具”的概念。我們必須明晰，但一個大學(xué)生如果不學(xué)會用英語閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)如國際期刊和學(xué)術(shù)專著，就不可能及時了解本領(lǐng)域世界前沿發(fā)展和研究情況，也就不可能有效吸收和借鑒世界最新研究成果開展學(xué)習(xí)和研究。

　　如果我們的大綱只規(guī)定全國大學(xué)生完成大學(xué)英語后要達(dá)到四級要求，而不提出大學(xué)英語教學(xué)要服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)及其相應(yīng)的語言要求，那么評估各校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)往往會是四級考試通過率，而不是學(xué)生的英語是否達(dá)到了專業(yè)學(xué)習(xí)需求。而當(dāng)大學(xué)英語四級考試成為隱性大綱來指導(dǎo)我們教學(xué)時，我們怎么可能指望我國大學(xué)生的詞匯量和閱讀能力能提高到滿足他們的專業(yè)學(xué)習(xí)需求的水平，又怎么能指望他們能用英語熟練地汲取和交流專業(yè)信息，在自己專業(yè)領(lǐng)域具有較強的國際交流能力？

　　筆者認(rèn)為《大學(xué)英語教學(xué)指南》應(yīng)明確提出大學(xué)英語是為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的語言教學(xué)。唯有如此，英語教育才能告別在低水平上的徘徊，改變現(xiàn)實，實現(xiàn)期望與夢想。

　?。ㄗ髡呦祻?fù)旦大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任）