建議各學校先要優(yōu)化頂層設計。頂層設計其實就是培訓目標和導向。以往一些學校的教師培訓設計經常顯得“高大全”，致使培訓虛化。各學校應以本校實際問題與教師發(fā)展狀況為導向，聽意見、納良策，制訂出普通教師認可的培訓方案。應將專家理論引領、名師骨干示范等形式結合起來，既注重多元化又要從本校特色出發(fā)，因人施訓，從而保障教師既獲得堅實的理論支撐，又有扎實的駕馭課堂的能力，促進培訓與教學的無縫對接。

校長應主動擔當培訓的“第一責任人”。不少學校只為完成任務而培訓，教師只是為混國培學分而學習。校長要有責任意識，堅決為教師松綁，優(yōu)化制度，廢除那些走過場的考核。同時要激發(fā)教師的內驅力，使每個教師都能感受到培訓的重要性?！昂捌圃胱?，不如做出樣子”，校長要自覺當好教師的標桿，帶領教師一起進行教研，或者與教師合作承擔課題，幫助教師養(yǎng)成隨時隨地爭鳴、切磋和不恥下問的好習慣，從而培育學校良好的研究氛圍，改善培訓生態(tài)。

以課堂為培訓主陣地。當下，專家報告常?！皾M堂灌”，名師示范課經?！耙坏肚小?，普通教師非常缺乏“聽中學”“看中學”和“做中學”的過程，缺失與外界的互動、交流、溝通和對話，缺失文本解讀和拓展能力，缺失教學行為診斷、反思和糾錯的能力……一些普通教師的教學因此單調無聊，作業(yè)重復低效，考試強度高，學生負擔重。其實普通教師才是課堂的“干活者”，課堂就是他們專業(yè)、精神和生命成長的根基。相關培訓的教科研專家，應善做“中醫(yī)”，下沉到課堂中，以問題為課題，以課堂為研究基地，與普通教師“同坐一條板凳”，一起研究和磨課，耐心診斷他們的課堂，及時“輸血”，大膽放手，鼓勵普通教師放開手腳說課、上課和賽課，敢于自我“揭短”和“獻丑”，一邊反思一邊改進自己的課堂教學行為。

化差異為培訓資源。每個普通教師因為學科素養(yǎng)不同，其差異客觀存在。其實，差異可以成為培訓之“米”，最好的培訓師就在身邊。譬如，有些教師文章寫得好，有些善講故事、會講課，有些溝通能力強、擅長班主任工作，等等，校長和培訓專家應當具備火眼金睛，“眼睛向下”去發(fā)現、發(fā)掘和放大這些教師的潛能，尤其要把這些特長提煉成可以復制和推廣的培訓項目，鼓勵他們“一對一”或“多對一”地結對子，跨界互助;引導他們“看見”自己更優(yōu)秀的那一面，鼓勵他們成為更優(yōu)秀的“那一個”。

利用互聯網打開培訓新窗口。時下基于互聯網和大數據的新技術，已為普通教師培訓創(chuàng)造了極大的共享空間，也為他們的發(fā)展提供了不竭資源和內生動力。學校應加強新媒體技術平臺建設，及時上傳優(yōu)秀教師的課堂視頻、優(yōu)秀課件和各種資源，豐富在線課程，加強建設資源庫，引領教師積極參與線上線下的交流互動。教師不妨擴大自己的朋友圈，碰撞思想，激蕩智慧。各學校應促進培訓個性化，使教師有更大的培訓話語權和選擇權，讓大數據真正成為教師全天候可以應用的教育智庫，成為教師終身發(fā)展的開放大學。