辦學跟風現(xiàn)象嚴重

    我國新聞學類專業(yè)點1994年有66個，到1999年5年間增加了58個，平均每年增加10個左右。但從1999年到2004年5年內(nèi)，共增加335個，平均每年增加近70個。而到2005年，我國新聞類專業(yè)點達到661個，一年新增202個，幾乎相當于新中國成立后前50年建立的專業(yè)點總和的兩倍②。新聞專業(yè)建設的快馬加鞭讓人感嘆。而財經(jīng)新聞專業(yè)在短短十年左右就開設了20個左右，這固然一方面是現(xiàn)實確實需要財經(jīng)新聞人才，但另一方面也可以看出，財經(jīng)新聞教育明顯存在跟風現(xiàn)象，在新聞專業(yè)開始遍地開花之時，各個財經(jīng)類院校都想利用自身優(yōu)勢，紛紛開設此類專業(yè)，先把山頭占上，也不管自身辦學條件是否成熟，師資是否到位。

    新聞課程+財經(jīng)課程兩張皮如何融合

    財經(jīng)新聞是新興的交叉學科，在課程設置上，如前所述，很多院校都采取新聞專業(yè)課程加上一些財經(jīng)類課程的簡單復合，而非有機融合。學校的初衷也許是通過新聞專業(yè)課，如采寫編評等，使得學生打好新聞功底；通過財經(jīng)類專業(yè)課來奠定經(jīng)濟學基礎。但是這種簡單的相加，很難將兩個不同專業(yè)的課程內(nèi)容有機地糅合在一起。我們可以看到，在新聞類專業(yè)課的設置中，基本上還是“新聞史、新聞理論、新聞業(yè)務”等傳統(tǒng)新聞學教育的主要課程，而對于經(jīng)濟類課程，也是把一些經(jīng)濟學、管理學、金融學等最基本的知識教給學生，因為學習新聞的學生大多是文科學生，對于經(jīng)濟學理論的掌握還略有難度，所以不可能講授得很深刻。尤其最尷尬的是，教新聞的老師很少有懂經(jīng)濟的，而教經(jīng)濟的老師很少有懂新聞的，這樣，兩塊課程的講授只能是“各自為政”，兩班人馬教給學生風馬牛不相及的東西，學生想融合恐怕也非易事，培養(yǎng)出的學生往往也不能適應與滿足當前媒體對本類人才的需求。

    要想使財經(jīng)新聞教育達到理想的教學效果，在課程設置上絕非遵循“新聞+財經(jīng)=財經(jīng)新聞”這樣簡單的邏輯，這樣造成的后果就是“兩張皮”，更應該積極嘗試開設二者融合的課程，如中央財經(jīng)大學開設了“中國當代財經(jīng)新聞現(xiàn)狀”、山西財經(jīng)大學開設了“財經(jīng)新聞寫作”、西南財經(jīng)大學開設了“經(jīng)濟新聞實務”、新疆財經(jīng)大學開設了“經(jīng)濟新聞學”等，應該說是很好的嘗試，但可惜的是，這樣的課程鳳毛麟角，有些學校根本見不到一門類似這樣的課程。

    師資力量堪憂，教育效果難以保證

    中央財經(jīng)大學文化與傳媒學院副院長莫林虎認為：“要想把財經(jīng)新聞專業(yè)真正辦好，融合型的專業(yè)師資是最重要的，這里所說的‘師資’，既懂經(jīng)濟學的理論，同時又了解經(jīng)濟實務，同時也了解新聞業(yè)務。這樣的師資，在目前的情況下，可以說是基本上可遇不可求③�！彼�所說的可遇不可求的師資現(xiàn)狀，恰恰也是目前財經(jīng)新聞教育發(fā)展的軟肋和障礙。財經(jīng)新聞專業(yè)的教師，基本上還是傳統(tǒng)的缺少新聞實踐經(jīng)驗的教師，還有的請本校經(jīng)濟類院系的教師上上經(jīng)濟類課程。由于從事傳統(tǒng)新聞學教育的教師很少參加新聞實踐，對復雜的財經(jīng)類新聞采寫只能是紙上談兵，對財經(jīng)新聞作品也難以深刻評析，最多是講授理論，而沒有任何自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗可供學生借鑒；教經(jīng)濟的老師，也只能教給學生一些經(jīng)濟理論。而一個合格的財經(jīng)新聞專業(yè)教師，應該既懂財經(jīng)知識又懂新聞操作，且有過在強勢財經(jīng)媒體工作的經(jīng)歷。

    可以想象，這樣的教師少之又少。