網絡授課是基于互聯網絡的遠程在線互動培訓課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數據協同等網絡傳輸技術，模擬真實課堂環(huán)境，通過網絡給學生提供有效地培訓環(huán)境。以Enter Online為例，每一個學員在連接互聯網的計算機上安裝Enter Online客戶端，使用Enter Online在線培訓系統(tǒng)提供的學員賬號，登陸Enter Online客戶端，即可參加由培訓學校提供的在線培訓課程。

通過網絡授課只是一個教學形式問題，無可厚非。在“互聯網+”的時代，在線授課是近幾年出現的一種新的教學形式，我們應當鼓勵學校教師學習新的教學方式，通過多種手段掌握教學資源，進行高效備課、授課，現代教師學會“網絡答疑、在線授課、翻轉課、微課”等教學新穎的形式，是學生的期盼，也是時代的要求。比如在北京霧霾紅色預警期間，許多中小學老師做到了“停課不停學”，通過網絡的形式給學生授課、答疑、批閱作業(yè)，解決了學生上學困難等問題。遠程教育還有利于讓更多孩子享受更好的教育，它已經逐步顯示出作為一種教育途徑的良好前景。

但是，鼓勵網絡授課，并不等于鼓勵網絡有償補課，形式與實質要分開，如果在職中小學教師，以追求經濟利益為目的，利用網絡給自己的學生收費補課，應該明令禁止。

有老師會覺得心有不甘，本人是利用業(yè)余時間，在自己家里，在線輔導學生，付出了額外的勞動，收點報酬難道不應該嗎?我個人認為，這是不可以的。

在職中小學教師有償網絡授課的危害是顯而易見的，如果您的孩子的學校語文老師，課外又開設一門網絡課，您會不讓孩子報名嗎?從前就出現過這樣荒唐的教育亂象：有的老師白天在學校上課，再用業(yè)余時間給自己的學生開輔導課，以獲取甚至遠遠超過工資的報酬。更領人詬病的是，一些教師為了讓更多學生交錢補課，在學校課堂上故意將一些重要知識點放在輔導課上重點講，從而吸引更多的學生來接受輔導，長此以往，不僅增加了學生的課業(yè)負擔，增加了學生家庭的經濟負擔，也會異化師生關系，進而敗壞教師師德，甚至污染整個教育行業(yè)的純潔性。所以我認為，教師業(yè)余時間收費上課，無論是線上還是線下，都是不能鼓勵的。

鼓勵教師主講公益的網絡課堂，不鼓勵為了應試而進行補課

由于教育資源有限且不平衡、考試升學機制等多種原因，中小學校及其教師，為了滿足家長和孩子們的小升初、中考、會考、高考的需求，以提高考分數為目的的補課其實助長了教育的功利色彩，就算不收費，也不應當提倡。教育部禁止有償補課初衷是為了減輕學生負擔，凈化教育行業(yè)風氣，加強師德建設，反對短期功利化教育。

正如教師發(fā)表文章、得到稿費一樣，一些中小學老師，工作勤勉、教學效果好，在校就受學生歡迎，加上自己注重平時積累，有能力通過網絡發(fā)表文章或者開展公益講座，并得到一定補助，這是應當被保護和支持。又如北京某中學老師，開展“詩歌誦讀”的公眾號，好評如潮，粉絲眾多，得到網友打賞，這也不應被禁止。

中小學校的管理者，面對學校教師的網絡授課行為，應當把握好度，尊重老師的付出，理解老師教育熱情，支持有益于教育發(fā)展的活動，既反對借網絡之名，行逐利之實，又不能簡單一刀切。

教育部于2015年頒行的《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》明示：嚴禁中小學校組織、要求學生參加有償補課;嚴禁中小學校與校外培訓機構聯合進行有償補課;嚴禁中小學校為校外培訓機構有償補課提供教育教學設施或學生信息;嚴禁在職中小學教師組織、推薦和誘導學生參加校內外有償補課;嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課;嚴禁在職中小學教師為校外培訓機構和他人介紹生源、提供相關信息。

我認為，法無明令禁止皆可為。只要教師不動員、不組織、不要求、不參與學生校內外有償補課，那么從事有益的網絡授課的行為應當得到鼓勵。

我們要清醒地看到，教師能夠進行在線授課，在網絡上有一定影響的，往往是學校骨干教師，他們大都能完成好本職工作，精力充沛，經驗豐富，我們如果通過福利待遇、制度保障等措施，鼓勵這些名師施展自己才華，貢獻自己的力量，為更多的學生分享教育教學成果，讓優(yōu)質教育資源發(fā)揮更大作用，皆大歡喜，善莫大焉。

在職中小學教師進行網絡授課，可以視為一種新的有償補課行為，應當被叫停。而在今天互聯網的時代，要想方設法激勵教師的發(fā)展，擴充發(fā)展平臺，提供更多的發(fā)展機會，并給予制度與待遇上考慮，不可挫傷教師的積極性，壓制教師成長，因此，不能對教師網絡授課一禁了之。

過度減負讓課外輔導成為教育的主體，互聯網大規(guī)模切入校外輔導市場

在職教師投身網絡的背后推手

江蘇蘇州的這位語文老師被舉報在校外搞有償補課，只是與以往不同的是，其形式是利用互聯網的在線教育。被學校約談后，這位老師留下一紙辭職信，全職投入在線教育。

在職中小學教師不能在課外輔導班任職，是各級教育部門長期以來的要求，其實也是全世界教育界的不成文的規(guī)矩，也是社會的共識，是非分明，本沒有什么可討論的余地。但有意思的是這次涉及在線教育，引起一些爭議，甚至獲得一些輿論的支持。

有一種說法，說在線教育并非教育部門規(guī)定的課外輔導班，是一個模糊地帶。我覺得這個說法站不住腳。教育部門制定這一規(guī)定的目的就是確保杜絕老師利用手中的權力，誘導引導學生上自己或者與自己有直接利益關系的課外輔導班，在增加學生負擔的同時，敗壞風氣，危害立德樹人。因此無論是線下的班，線上的班，都需要堅決杜絕。我覺得此事之所以引起關注甚至爭論，更深層次的原因還是在線教育本身，即在線教育真正發(fā)展起來了，課外培訓市場蓬勃發(fā)展，老師對體制內學校的依賴開始放松，尤其是名師，才會豪邁地和學校說再見。

1986年鏈接北美各高校的第一個大規(guī)?；ヂ摼W建成運行，這也是全世界第一個互聯網。1994年中國第一個全國性互聯網CERNET建成運行，鏈接了全國100所高校，開啟了中國互聯網的序幕。無論是互聯網發(fā)源地，還是中國，互聯網都起源于高校。當年，互聯網先驅之一錢伯斯有一段名言：互聯網影響最大的將是教育。但是20余年過去，與其他行業(yè)相比，互聯網影響最小的反而是教育，這與教育的特殊性有著很大的關系。

2012年伴隨MOOC興起，互聯網與教育的結合進入一個快速發(fā)展期，教育模式、教育的生產關系開始發(fā)生根本性變化。這主要是三個方面的原因。第一就是社會資本大規(guī)模進入。在線教育成為近年投資領域最重要的“風口”。在中國，僅按可查詢到的投資個案，2016年就超過了150個，投資總額超過1500多億元。在資本的大規(guī)模介入下，互聯網免費模式一度被引進到教育，到處都是在線教育平臺，在商家的大規(guī)模補貼下，老師成為炙手可熱的拉攏對象。資本推動的同時，95后，尤其是00后“互聯網原住民”成為教育的主要對象，讓互聯網在教育上真正有了用武之地。

第三個因素是一個敏感的因素，也是應該引起我們真正反思的一個因素。近年，在減負的要求下，各級教育部門對中小學在知識學習的要求上、考試難度上以及在校時間都在大規(guī)模下降或者減輕，但同時，中國大量家長對自己孩子有著更高的要求，導致校外輔導班興盛，也給了大量在線教育企業(yè)極好的市場機會。根據幾個上市課外培訓企業(yè)的2016年年報，可以清晰地看到，中小學培訓都出現快速增長。

這三種因素的疊加，已經對中國長期形成的中小學教育模式與結構開始產生深刻影響，課外輔導機構明顯開始成為一個主體，而不再是補充。在互聯網與資本的推動下，在線教育必將成為其中的一個主流形式或者主體，也暗合了教育市場對名師的強依賴這一市場特點。因此，江蘇這位老師是第一個，但絕不會是最后一個，可以預見，未來會有越來越多的名師在優(yōu)厚待遇的吸引下，離開體制內學校，加盟在線教育企業(yè)。

當然，社會各界與中小學也不必為此驚恐不安，無論如何，第一，學校還是教育主體，這種流失在一個階段不會成為大規(guī)模的;第二，教育有其規(guī)律，任何一個名師對學校教育都是有依賴的，所謂教學相長，離開教育一線3年，名師恐怕就會褪色，難以保持含金量了。

實際上，這位老師的離去給我們很多人、很多學校敲響了警鐘：互聯網與教育的結合不可避免，也是一個好事情，但真正推動在職老師投身網絡的，不僅是互聯網，還有課外輔導班成為教育的主戰(zhàn)場，我們各級教育部門與輿論都需要反省，我們一味的減負是否正確?是否能達到我們的目標?