高考(精品課)工廠——真的是來(lái)攪局的嗎?

最近一則消息轟動(dòng)了浙江教育界，有“高考工廠”、“名校加工廠”等駭人頭銜的河北衡水中學(xué)在浙江平湖揭牌，和浙江合辦“衡水第一中學(xué)平湖學(xué)?！?。消息一出，浙江教育界人士紛紛發(fā)聲：“跟我們浙江以人為本的素質(zhì)教育理念不符合，我們浙江不需要”。

衡水中學(xué)到底有多“可怕”，引起了如此大影響?每年考入清華、北大等名校的學(xué)生數(shù)量驚人，實(shí)行軍事化管理的教育模式，及在全省范圍內(nèi)跨區(qū)域招生的掐尖行為等。這些特征都為衡水中學(xué)貼上了各種駭人的標(biāo)簽。

盡管負(fù)面消息鋪天蓋地而來(lái)，但衡水中學(xué)的升學(xué)率以及培養(yǎng)出的學(xué)生各方面素質(zhì)與能力卻是有鐵一般的數(shù)據(jù)的，我們暫且不談這其中的利弊，但被貼上“應(yīng)試教育”標(biāo)簽的學(xué)校真的就是素質(zhì)教育的攪局者嗎?

面對(duì)挑釁——打鐵也要自身硬

不得不承認(rèn)的是，我們一邊苛責(zé)應(yīng)試教育，又一邊走在應(yīng)試教育的路上。在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)酷、博弈激烈的態(tài)勢(shì)下，素質(zhì)教育如果只有口號(hào)，缺乏路徑，就既不能替代應(yīng)試，更無(wú)法治愈應(yīng)試之病，應(yīng)試教育自然會(huì)繼續(xù)攻攻城掠地。衡水中學(xué)正是在這樣態(tài)勢(shì)下才“脫穎而出”的，它是教育軍備競(jìng)賽的產(chǎn)物。所以不能將應(yīng)試教育視為素質(zhì)教育的斗爭(zhēng)者，而應(yīng)該看作是挑釁者，挑釁者還在吃香，就促使素質(zhì)教育往更加夯實(shí)的路線上發(fā)展。

素質(zhì)教育其實(shí)并不是一個(gè)新的教育理念，而是將教育本真充分還原，充分尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神。很多人都了解素質(zhì)教育的好處,卻太少人了解素質(zhì)教育的核心，大多數(shù)人把素質(zhì)教育理解成“更多放縱”和“更多自由”，而這僅僅是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比較下所表現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)符號(hào)化特征，對(duì)素質(zhì)教育的理解偏差也讓素質(zhì)教育發(fā)展路上布滿坎坷。

當(dāng)我們大張起鼓地宣揚(yáng)“歐洲式”、“美國(guó)式”素質(zhì)教育，那我們是否真正了解他們的教育模式呢?在歐美大多數(shù)家庭的聚會(huì)中，孩子絕對(duì)不會(huì)被允許不管不顧地玩手機(jī)、看電視，這些活動(dòng)都需要通過(guò)父母的同意;美國(guó)人碰了面，遇到家長(zhǎng)帶著孩子，一般是先與孩子打招呼，而且特別注意對(duì)孩子說(shuō)話的口氣和方式。這只是兩個(gè)很小的例子，歐美的素質(zhì)教育是建立在有原則的教育方式之上的，甚至是嚴(yán)格的原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再與孩子平等對(duì)話。所以素質(zhì)教育不是應(yīng)試教育的悖論，而是建立在其基礎(chǔ)之上，再深入孩子內(nèi)心的教育。

“如果你想造一艘船，不要抓一批人來(lái)搜集材料，不要指揮他們做這個(gè)做那個(gè)，你只要教他們?nèi)绾慰释蠛＞蛪蛄??！彼刭|(zhì)教育是滲透在教育本身的，深入學(xué)生內(nèi)在的，我們要做的，就是教他如何呼喚內(nèi)心的聲音。

被吸收的教育才是真營(yíng)養(yǎng)

德國(guó)物理學(xué)家勞厄?qū)逃袀€(gè)很有意思的解釋，他說(shuō)“教育，無(wú)非是將一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘時(shí)所剩下來(lái)的東西?！笔裁词撬刭|(zhì)?這個(gè)“所剩的東西”、即人通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化的東西與先天素質(zhì)的結(jié)合，形成一個(gè)人比較穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的身心特征，即是“素質(zhì)”。

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是“育人”，而非“育才”。“育人”就已不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，要培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格，是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面共同努力才能達(dá)到的結(jié)果。如今，校內(nèi)的知識(shí)教育已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定和完善，而孩子對(duì)知識(shí)的吸收率又有多少呢?學(xué)生們的知識(shí)量隨著讀書年限在增長(zhǎng)，其他的技能是否也在一同成長(zhǎng)?把孩子培養(yǎng)成一個(gè)“技能超群的超人”或者“面面俱到的全人”，都不及讓他們成為有所愛(ài)，有所長(zhǎng)，內(nèi)心有所成長(zhǎng)的人。不是靠說(shuō)教，抽象地教孩子要自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，而是把對(duì)孩子的尊重既作為營(yíng)養(yǎng)大餐，又作為獨(dú)具特色的小零食，隨時(shí)隨地、毫不吝嗇地送給他們。這些教育經(jīng)過(guò)細(xì)化和細(xì)心烘焙，才能真正被吸收，為他們所用。

學(xué)生有50%的時(shí)間在接受校內(nèi)的教育，另外50%時(shí)間在接受家庭和社會(huì)的熏陶，一旦脫離校園，學(xué)生就擁有更加多元的身份，接觸更多樣的信息，而如今家庭、社會(huì)的教育體系是不夠完善的，如何讓素質(zhì)教育氤氳在學(xué)生所處的每一寸環(huán)境中?這是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。

成長(zhǎng)農(nóng)場(chǎng)——健康平衡的教育

想要取代“高考工廠”，就要建立“成長(zhǎng)農(nóng)場(chǎng)”。關(guān)注學(xué)生的精神發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，提升他們獲取知識(shí)的能力，所以“教育農(nóng)場(chǎng)”是一個(gè)自主、開(kāi)放的農(nóng)場(chǎng)。讓學(xué)生從禁錮的空間里走出來(lái)，接受全面環(huán)繞型的教育，正確面臨和處理自身所處環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象。

有許多團(tuán)隊(duì)走在探索如何將素質(zhì)教育做到最優(yōu)最廣的路上，素質(zhì)教育絕不是一句口號(hào)，一個(gè)理念，而是歲月精磨之后，人，將成為更好的人;社會(huì)將進(jìn)步成更優(yōu)的社會(huì)。什么是更好的人?大概是，懂得尊重自己和他人、愿意背負(fù)起大小責(zé)任、有進(jìn)取也會(huì)退步、關(guān)注美更愿創(chuàng)造美。