以成都市金牛區(qū)教育局的通告為例，明確提出嚴(yán)禁委托或變相委托其他主體舉辦以選拔生源為目的的考試或培訓(xùn)班，嚴(yán)禁舉辦、承辦或組織中小學(xué)生參加非政府部門舉辦或未經(jīng)政府部門認(rèn)可的競賽、考級或活動，這兩個可以稱得上是針對民辦培訓(xùn)機構(gòu)史上最嚴(yán)的“嚴(yán)禁”，實際上為以后的管理埋下了明晰的伏筆。

這兩個“嚴(yán)禁”能不能為愈演愈烈的培訓(xùn)熱降溫，能不能讓家長回歸理性，能不能改變培訓(xùn)機構(gòu)監(jiān)管空白區(qū)域過大的弊端，目前尚未可知，筆者對此抱有希望，但認(rèn)為希望不大。家長群體日益增長的需求與有限的優(yōu)質(zhì)教育資源供給是一對持久的矛盾，當(dāng)前這對矛盾所演化的沖突在不斷升級。需求需要尋找“出路”，目前這條“出路”基本就維系在校外培訓(xùn)機構(gòu)身上，于是魚龍混雜的培訓(xùn)市場不可避免會呈現(xiàn)烏煙瘴氣。

要改變現(xiàn)狀，只盯著供給方治理并不能治本，還需要關(guān)注和引導(dǎo)需求方，通過樹立科學(xué)的教育觀、政績觀來引導(dǎo)學(xué)校和家長，通過建立合理的多元評價體系，為學(xué)生的成長搭建立交橋。

樹立科學(xué)的教育觀和政績觀，首先需要正視兩對沖突：一是日益增長的需求與相對固定的優(yōu)質(zhì)資源布局的沖突;二是本應(yīng)平和專注的育人文化與節(jié)點論英雄的功利文化之間的沖突，所謂節(jié)點，在基礎(chǔ)教育集中體現(xiàn)為小升初、初升高和高考。家長、學(xué)校和政府都需要理解，學(xué)校教育滿足不了所有學(xué)生的所有需求，在學(xué)校之外有校外培訓(xùn)機構(gòu)的生存之所，但這種生存不能以貶低、抹黑、沖擊學(xué)校教育的主體育人地位為前提，不能以惡意制造輿論、強化競爭、裹挾民意為出發(fā)點，校外培訓(xùn)機構(gòu)要做學(xué)校教育的有益補充，以緩解優(yōu)質(zhì)教育資源的部分布局問題。作為學(xué)校教育的補充，校外培訓(xùn)機構(gòu)不能以惡意擴大競爭為策略，肆意制造“搶跑文化”，讓學(xué)生的起跑線一再后移，讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)一再加重，不能在學(xué)校努力對所有孩子一視同仁的同時，利用各種考試將學(xué)生分為三六九等，為生源搶奪戰(zhàn)打響第一槍。

政府則不僅要依法治教，還要治教從嚴(yán)，教育是事關(guān)孩子一生的事，基礎(chǔ)教育具有無可替代的先導(dǎo)性。學(xué)校要嘗試建立增值性評價體系，關(guān)注學(xué)生的絕對學(xué)業(yè)增長值，而非一刀切的橫向比較，體現(xiàn)評價的診斷性，對學(xué)生存在問題進行分析，體現(xiàn)評價的發(fā)展性，為學(xué)習(xí)的改進干預(yù)提供有力支持。培訓(xùn)機構(gòu)要找準(zhǔn)自身定位，合理合法地去關(guān)注利益邊界。家長要從關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注成長，回歸理性，要陪伴孩子的成長，關(guān)注孩子的發(fā)展，回歸教育即生活。

學(xué)而思教學(xué)點的責(zé)令整改事件是一次有目的的政府作為，體現(xiàn)了政府“依法治教”的職責(zé)，也透露了“治教要嚴(yán)”的思路，但這種政府與企業(yè)之間的博弈很可能會演化成一場拉鋸戰(zhàn)。政府在整頓校外培訓(xùn)機構(gòu)的同時，須樹立、倡導(dǎo)、踐行科學(xué)的教育觀，這才是教育回歸正途的根本，政府要從根上扶，從本上治，方能在可能的拉鋸戰(zhàn)中立于不敗之地。