掌摑學(xué)生 凸顯教育痼疾 不均衡分班加劇教育不公

• 2017年9月7日 GuoMeng來源：人民網(wǎng) 637 36
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9月1日開學(xué)第一天，在安徽合肥長豐縣北城世紀城初級中學(xué)，一名老師因?qū)W生沒有按規(guī)定默寫古詩詞，當場掌摑班里數(shù)十名學(xué)生。打人的張老師已被停課接受調(diào)查，事后逐一登門道歉。

掌摑學(xué)生 ?凸顯教育痼疾 ?不均衡分班加劇教育不公

9月1日開學(xué)第一天，在安徽合肥長豐縣北城世紀城初級中學(xué)，一名老師因?qū)W生沒有按規(guī)定默寫古詩詞，當場掌摑班里數(shù)十名學(xué)生。打人的張老師已被停課接受調(diào)查，事后逐一登門道歉。

事件發(fā)生后，人們不約而同地將矛頭指向教師的素質(zhì)和職業(yè)道德。我們反對教師的體罰行為，但更希望通過掌摑事件解剖教育背后的痼疾。掌摑學(xué)生，登門道歉，接受處分，事件平息，我們似乎已適應(yīng)這種慣性思維——但其實，沒有了張老師的掌摑，還會有王老師、李老師的揪耳朵、罰站，等等。

當事人張老師，是從農(nóng)村中學(xué)以第一名成績考上來的，曾任教研組長，長期擔任班主任工作，所教班級成績始終保持在學(xué)校前列。據(jù)反映，其為人謙和，與學(xué)生相處融洽，按理說，這樣一位教師不應(yīng)該出現(xiàn)如此狀況。

客觀地說，我并不因此事就斷定這位老師職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，也不認為，當事人就必定不適合做教師。我以為：盡管其行為比較過激，認識或者也還不夠深刻，但他畢竟進行了自我反省，并做出了誠懇的道歉;這件事情除了這些看得見的“結(jié)果”之外，更值得人們思考的，是事件之所以發(fā)生的深刻原因——顯然，這些引發(fā)此類教育問題的“原因”，還遠遠沒有被解決。

一方面，教師對自我價值的過度追求，與差班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成了矛盾;另一方面，學(xué)校優(yōu)、差班的劃分，與對教師和學(xué)生成績的高期望值之間，也存在沖突。

作為一名語文教師，我對此亦感同身受。盡管教育部門三令五申，不許分快慢班、實驗班、火箭班等，但現(xiàn)實卻是令行不止，非均衡分班在各地大行其道。隨之而來問題就出現(xiàn)了：快班學(xué)生要成績，慢班的要不要;快班教師要榮譽，慢班的要不要?如事件中張老師所訴，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對其比較器重，希望能將一個所謂的“數(shù)學(xué)強化班”(文中稱年級“最差班”)抓起來……

很顯然，這是種挑戰(zhàn)，對一位新選調(diào)來的年輕教師而言更是如此。

事件中，不少家長要求學(xué)校解散“最差生班級”，這種呼聲正中“掌摑學(xué)生”背后的教育痼疾。這也是問題癥結(jié)所在——面對相對雙差(成績差、品行差)的學(xué)生，又要追求較高的成績等目標，自然由問題而落差，由落差而矛盾。

筆者始終質(zhì)疑優(yōu)差班的分班初衷及教學(xué)目標設(shè)置的合理性。如果不能通過不均衡分班彌補教育的不公，實現(xiàn)學(xué)生的因材施教，不能視學(xué)生差異而追求合理教學(xué)目標，則勢必會加劇教育不公。也在師生乃至家校之間，不斷制造出新的矛盾。

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