語(yǔ)文教師不寫(xiě)東西不是個(gè)小事

• 2017年9月1日 GuoMeng來(lái)源：人民網(wǎng) 675 39
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近日，筆者參加了省中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審會(huì)議，審閱了100個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師卷宗，發(fā)現(xiàn)很少有教師的論文是在正規(guī)期刊上發(fā)表的，附在卷宗里發(fā)表的論文多半是通過(guò)買(mǎi)版面變成鉛字的，其中不少論文作者還是本省發(fā)達(dá)地區(qū)的城鎮(zhèn)教師。

近日，筆者參加了省中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審會(huì)議，審閱了100個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師卷宗，發(fā)現(xiàn)很少有教師的論文是在正規(guī)期刊上發(fā)表的，附在卷宗里發(fā)表的論文多半是通過(guò)買(mǎi)版面變成鉛字的，其中不少論文作者還是本省發(fā)達(dá)地區(qū)的城鎮(zhèn)教師。

這一現(xiàn)象讓我感到很震驚。申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)的眾多語(yǔ)文教師很少有在正規(guī)期刊發(fā)表論文的，這很不正常。教師缺乏寫(xiě)作體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作隔靴搔癢，效果事倍功半。特級(jí)教師黃厚江曾說(shuō)：“在作文教學(xué)中，教師靠什么去調(diào)動(dòng)、激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作呢?最有效的是靠教師鮮活的寫(xiě)作體驗(yàn)和豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)去激活學(xué)生的寫(xiě)作，是依靠多種形式的師生共生寫(xiě)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目的，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作、感受寫(xiě)作、認(rèn)識(shí)寫(xiě)作、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”

教師的寫(xiě)作體驗(yàn)是作文教學(xué)最重要的資源。現(xiàn)在很多教師不愿寫(xiě)東西或不會(huì)寫(xiě)東西，沒(méi)有多少切身的寫(xiě)作體驗(yàn)，不能和書(shū)本的寫(xiě)作知識(shí)融合在一起，指導(dǎo)時(shí)大多向?qū)W生灌輸一些干巴、抽象、空洞的寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)，怎能激活學(xué)生思維寫(xiě)出情文并茂的佳作呢?

教師不親自進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐引領(lǐng)，做不到知行統(tǒng)一，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師整天對(duì)學(xué)生喊要多讀多寫(xiě)，自己卻無(wú)動(dòng)于衷，做語(yǔ)言的巨人、行動(dòng)的矮子，指導(dǎo)寫(xiě)作能有多大的說(shuō)服力呢?

教師沒(méi)有教育寫(xiě)作的習(xí)慣，思考必定膚淺，難以提出自己的教育主張。寫(xiě)作是一種研究，促使教師學(xué)習(xí)、思考，把教育理論與實(shí)踐相融合，理性地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，準(zhǔn)確地把握教育規(guī)律，從而提出自己的教學(xué)主張。如果缺乏獨(dú)立的思考與研究，工作中就會(huì)隨波逐流，人云亦云，少了智慧的含量，沒(méi)有了個(gè)性風(fēng)采，失去了應(yīng)有的靈性。

教師不通過(guò)教育寫(xiě)作的方式促進(jìn)思考，研究不能深入，往往會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。當(dāng)下，教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，其中一個(gè)原因就是工作中缺乏思考與研究，在年復(fù)一年的教學(xué)中做不到常教常新，享受不到職業(yè)的成功感和幸福感，對(duì)這一職業(yè)感到乏味。

怎樣解決這一問(wèn)題呢?蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)?！绷?jiǎn)⒊凇秾W(xué)問(wèn)之趣味》中談得更形象，嘗到學(xué)問(wèn)的趣味，應(yīng)該堅(jiān)持走的一條路就是“深入地研究”。不帶有研究精神，趣味便引不起來(lái)。趣味總是慢慢地來(lái)，越引越多，像倒吃甘蔗，越往下才越得好處。

教師不堅(jiān)持教育寫(xiě)作，發(fā)揮不了帶動(dòng)和輻射作用，不能成為更優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀教師如果不能把自己的經(jīng)驗(yàn)、思想加以總結(jié)、提煉，寫(xiě)成文章發(fā)表，他的影響力只能局限于一所學(xué)校或一個(gè)小小的片區(qū)。如果他勤于思考，善于總結(jié)，不斷地把自己的教學(xué)成果發(fā)表出去供人分享，他的影響就會(huì)超越時(shí)空的限制。

教師缺乏對(duì)寫(xiě)作的熱情，一屆屆學(xué)生教下去，會(huì)形成惡性循環(huán)。當(dāng)下，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)興趣，一提寫(xiě)作文，便感覺(jué)頭疼，跟教師缺乏鮮活的寫(xiě)作實(shí)踐引領(lǐng)有直接的關(guān)系。將來(lái)這些學(xué)生肯定還有一部分去當(dāng)語(yǔ)文教師，由于他們對(duì)寫(xiě)作缺乏應(yīng)有的熱情，也很難把學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)出來(lái)。如此下去，就形成了惡性循環(huán)。

職稱(chēng)改革后，對(duì)中小學(xué)教師在寫(xiě)論文方面不再做硬性要求，但為了讓語(yǔ)文教師用自己對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的感情，應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作有硬性要求。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文老師的基本素養(yǎng)，語(yǔ)文教師不寫(xiě)東西，不是小事，我們需要從提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、傳承祖國(guó)文化、培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)合格建設(shè)者的高度認(rèn)識(shí)這件事。

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