中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)出臺

• 2018年1月4日 GuoMeng來源：人民日報(bào) 1229 80
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  2018-2023年教師周轉(zhuǎn)房產(chǎn)業(yè)深度調(diào)研及未來發(fā)展現(xiàn)狀趨勢預(yù)測報(bào)告

  教師周轉(zhuǎn)房行業(yè)研究報(bào)告中的教師周轉(zhuǎn)房行業(yè)數(shù)據(jù)分析以權(quán)威的國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用宏觀和微觀相結(jié)合的分析方式，利用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，在描述行業(yè)概貌的同時(shí)，對教師周轉(zhuǎn)房行業(yè)進(jìn)行細(xì)化分...

日前，教育部印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，以科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，分類、分科、分層設(shè)計(jì)遞進(jìn)式培訓(xùn)課程，開展主題鮮明的培訓(xùn)。這是記者3日從教育部獲悉的。

中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)出臺

日前，教育部印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，以科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，分類、分科、分層設(shè)計(jì)遞進(jìn)式培訓(xùn)課程，開展主題鮮明的培訓(xùn)。這是記者3日從教育部獲悉的。

據(jù)悉，近年來教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一等問題。國家制定中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實(shí)施5年一周期的教師全員培訓(xùn);引導(dǎo)各地對教師教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，設(shè)置針對性培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn);促進(jìn)各地按照教師專業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容，持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì);推動各地遵循教師培訓(xùn)工作特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)實(shí)效;探索建立教師培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)體系，為推行教師培訓(xùn)學(xué)分管理奠定基礎(chǔ)。

《標(biāo)準(zhǔn)》分別按照義務(wù)教育階段教師的師德修養(yǎng)、班級管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展、學(xué)科教學(xué)等15個(gè)學(xué)科領(lǐng)域18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)前教育階段教師的幼兒研究與支持、幼兒保育與教育等4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，共計(jì)22項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。采取分批研制、逐步健全、形成體系的思路，分學(xué)科、分領(lǐng)域構(gòu)建一個(gè)完整的中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系。此次印發(fā)實(shí)施的《標(biāo)準(zhǔn)》，只涵蓋義務(wù)教育階段語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，其它領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)將陸續(xù)研制出臺。

教育部教師工作司負(fù)責(zé)人介紹，《標(biāo)準(zhǔn)》的研制理念是堅(jiān)持師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)。

《標(biāo)準(zhǔn)》分為培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、課程內(nèi)容、實(shí)施要求等4個(gè)主要模塊。其中，培訓(xùn)目標(biāo)是對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，是對教師工作能力的理想狀態(tài)，給教師發(fā)展“建模子”;能力診斷用于確定當(dāng)前教師工作能力的實(shí)際狀態(tài)，通過能力表現(xiàn)級差表，判斷實(shí)際狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距，科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，帶教師個(gè)體“照鏡子”;課程內(nèi)容著眼于縮短實(shí)際狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距，幫助教師解決實(shí)際問題，提升能力素質(zhì)，給教師提升“開方子”;實(shí)施要求重在為縮短差距提供有效的方式方法，推動各地創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，為教師培訓(xùn)“找路子”。

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