最近十多年來，我國特殊教育加快了發(fā)展步伐，在經(jīng)濟發(fā)展比較快的北京、上海、廣州和一些沿海地區(qū)，已經(jīng)開始采用廣義的特殊教育的概念，特殊教育的對象不再局限于殘疾人，而是包括天資優(yōu)異的超常兒童和各類有行為和情緒障礙的問題兒童。
最近十多年來，我國特殊教育加快了發(fā)展步伐，在經(jīng)濟發(fā)展比較快的北京、上海、廣州和一些沿海地區(qū)，已經(jīng)開始采用廣義的特殊教育的概念，特殊教育的對象不再局限于殘疾人，而是包括天資優(yōu)異的超常兒童和各類有行為和情緒障礙的問題兒童。尤其是在醫(yī)教結(jié)合基礎(chǔ)上發(fā)展起來的早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)、早期康復(fù)與教育，大大地提高了特殊教育的質(zhì)量，促進了特殊職業(yè)教育(云景達峰星教康特殊兒童職業(yè)能力評估與發(fā)展平臺)和特殊高等教育的發(fā)展，融合教育理念的推廣和深化。
全面推進融合教育，是我國殘疾人教育現(xiàn)代化的主要任務(wù)和發(fā)展趨勢。而隨班就讀是我國實施融合教育的主要形式。推進隨班就讀，發(fā)展融合教育，是需要支持的，沒有支持，就沒有融合。
“十四五”時期，普及殘疾兒童少年九年義務(wù)教育仍是我國特殊教育和整個教育發(fā)展的“重中之重”。目前，在黨和政府的高度重視下，我國適齡殘疾兒童少年普九入學(xué)率已高達95%，但是在這個入學(xué)率中，送教上門的比例偏高，殘疾兒童少年中途輟學(xué)比例也不容忽視。要使這些送教的和輟學(xué)的殘疾學(xué)生能夠進入學(xué)校接受法定的九年義務(wù)教育，“十四五”期間，殘疾兒童少年普九任務(wù)依然艱巨。
當前，我國的特殊群體教育存在著教育資源與教育需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾，而化解這一矛盾，需要政府推進特殊教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師隊伍培養(yǎng)，增加教育資金的投入。從供給側(cè)來看，目前，我國的特殊教育學(xué)校存在著教師資源缺乏、覆蓋對象較窄等問題。由于身體條件限制，接受特殊教育的學(xué)生在理解知識和掌握技能上要比普通學(xué)生花費更多的時間和精力，而教師在授課時也不同于普通課堂上的大班制教學(xué)模式，需要有更多的人手投入。
據(jù)中研產(chǎn)業(yè)研究院報告《2022-2027年中國特殊群體教育行業(yè)市場深度調(diào)研及投資策略預(yù)測報告》分析
近年來，互聯(lián)網(wǎng)，云技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也為特殊教育迎來了新一輪的發(fā)展機遇。傳統(tǒng)的特殊教育方式需要進行創(chuàng)新和變革，未來大數(shù)據(jù)可以解決目前特殊教育面臨的問題，如可以通過特殊兒童日常生活和學(xué)習(xí)傳輸回來的數(shù)據(jù)，更加準確、全面、快速地發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)過去的科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)不了的新模式、新知識甚至新規(guī)律;云技術(shù)，移動平臺，將為特殊兒童打開更多進入社會的通道，特殊兒童可以通過網(wǎng)絡(luò)參與社會生活。大數(shù)據(jù)時代作為一種時代發(fā)展的潮流正不可逆轉(zhuǎn)地走進人類生活的方方面面，這一時代的到來，對特殊教育的發(fā)展而言將是一次難得的機遇。
多部門協(xié)調(diào)聯(lián)動強化融合教育
我國特殊教育應(yīng)結(jié)合時代特點發(fā)展具有鮮明特色的特殊教育，走向融合趨勢道路。為促進特殊兒童和普通兒童在多元化環(huán)境下相互理解尊重、共同成長進步，僅靠教育部門的特殊教育遠遠不夠，還需要殘聯(lián)、衛(wèi)生、民政等部門協(xié)調(diào)聯(lián)動為普教和特教、職教和特教、醫(yī)療康復(fù)和特教、信息技術(shù)和特教融合提供支持和資源，實現(xiàn)特教高質(zhì)量發(fā)展。
想要了解更多特殊教育行業(yè)的發(fā)展前景，請查閱《2022-2027年中國特殊群體教育行業(yè)市場深度調(diào)研及投資策略預(yù)測報告》。
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2022-2027年中國特殊群體教育行業(yè)市場深度調(diào)研及投資策略預(yù)測報告
特殊群體教育行業(yè)研究報告主要分析了特殊群體教育行業(yè)的市場規(guī)模、特殊群體教育市場供需求狀況、特殊群體教育市場競爭狀況和特殊群體教育主要企業(yè)經(jīng)營情況、特殊群體教育市場主要企業(yè)的市場占有...
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