高校和企業(yè)整體化實驗室建設(shè)困境 三大困境如何解決?

• 陳博 2023年9月5日 來源：中研網(wǎng) 766 46
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合作共建實驗室是建立在雙方共同意愿的基礎(chǔ)上，但現(xiàn)實中往往呈現(xiàn)高?！耙活^熱”和少數(shù)企業(yè)主動響應(yīng)的現(xiàn)象，企業(yè)的參與動力明顯不足。通過校企合作滿足人才需求是企業(yè)參與的直接目的，但受制于我國校企合作機制尚不完善，企業(yè)難以從校企合作中獲得緊缺人才，進而打消了企

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一、高校和企業(yè)整體化實驗室建設(shè)困境

近年來，應(yīng)用型本科高校在發(fā)展自身的同時，積極尋求外部支持，通過與企業(yè)聯(lián)合共建實驗室已成為實現(xiàn)校企合作、資源共享的重要途徑?；诠步▽嶒炇?，高校和企業(yè)雙方實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。一方面，高校吸納社會資源，拓寬辦學(xué)門路，改善教學(xué)條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是深化產(chǎn)教融合的重要途徑; 另一方面，企業(yè)僅僅依靠自身實驗室，缺失了高校的智力支撐以及高素質(zhì)的科技人才保障，提升自身的科技創(chuàng)新能力的難度也是可想而知的。

1、企業(yè)參與動力不足，合作共建模式單一

合作共建實驗室是建立在雙方共同意愿的基礎(chǔ)上，但現(xiàn)實中往往呈現(xiàn)高?！耙活^熱”和少數(shù)企業(yè)主動響應(yīng)的現(xiàn)象，企業(yè)的參與動力明顯不足。通過校企合作滿足人才需求是企業(yè)參與的直接目的，但受制于我國校企合作機制尚不完善，企業(yè)難以從校企合作中獲得緊缺人才，進而打消了企業(yè)的積極性。除了存在高校“高熱情”與企業(yè)“冷處理”的矛盾外，因合作前提準(zhǔn)備得先天不足，導(dǎo)致合作模式相對單一。常見的是援助式共建模式，合作形式多為企業(yè)提供資金、設(shè)備，高校提供場地。

2、共建主體訴求不統(tǒng)一，合作缺乏深度。

良好的利益機制是推進校企合作深度發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶。高校以教書育人為目標(biāo)，而企業(yè)在投資活動中重在計算回報率，以利益至上為追求目標(biāo)。兩者的價值取向不同［3］ ，以致在合作中雙方的訴求不能統(tǒng)一。在缺少政府主導(dǎo)，或者尚未尋求到明確合作共贏根基點的情況下，企業(yè)不愿過多參與實驗室的建設(shè)與運行管理，無法拓展合作深度。充分考慮相關(guān)合作主體的利益訴求的同時，還要關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展和企業(yè)利益主體和諧共存的問題，關(guān)注在趨同過程中如何趨利避害，力爭實現(xiàn)共贏的目標(biāo)。

3、運行機制有待加強，對問題預(yù)見不充分。

實驗室建成后，校企雙方本應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立科學(xué)有效的運行機制，促使其健康持久穩(wěn)定的運行。實際情況卻與預(yù)期設(shè)想“南轅北轍”。“政、校、企”三方統(tǒng)一組織機構(gòu)的缺失，對建設(shè)中問題的預(yù)見不充分，運行管理機制上的缺陷，致使多數(shù)校企共建實驗室走不出從建設(shè)初期“轟轟烈烈”的風(fēng)光無限到實際運行后“冷冷清清”無人問津的困境。

二、校企合作整體化實驗室的運行機制

1、融合共生機制

企業(yè)和高校是社會的兩個不同形態(tài)的組織，從組織學(xué)角度的出發(fā)，很難將兩者融合為一個整體。在校企合作共建實驗室過程中，構(gòu)建融合共生機制，打造校企利益相關(guān)共同體，采取目標(biāo)導(dǎo)向、組織構(gòu)建、利益保障等措施滿足合作主體的利益訴求，激發(fā)企業(yè)參與內(nèi)動力，實現(xiàn)兩者的有效融合。首先，以共同目標(biāo)為導(dǎo)向，建立目標(biāo)融合機制，杜絕行政干預(yù)的局限性，有效規(guī)避合作沖動帶來的“一時興起”，在平等自愿原則的前提下，合作主體實現(xiàn)目標(biāo) 1+1＞2的共建效果。其次在共同目標(biāo)的指引下建立組織融合機制，成立校企合作共建實驗室管理機構(gòu)，明確高校和企業(yè)各自職權(quán)，在友好磋商的氛圍中處理分歧和矛盾，促進合作事宜可持續(xù)健康發(fā)展。最后，在合理利益追求的驅(qū)動下，建立起利益融合機制。

2、開放共享機制

開放共享是共建實驗室健康發(fā)展的必然趨勢。首先，開放性是高校實驗室的自然屬性，開放機制是保障基礎(chǔ)。共建實驗室一般建在學(xué)校內(nèi)，是集企業(yè)資本和高?？萍假Y源整合的產(chǎn)物，絕不能因此成為兩家的專屬物，不能與對外開放自然屬性背道而馳。在實驗室開放上，校企主體共同做好"三個創(chuàng)新"。一是實驗內(nèi)容上的創(chuàng)新。受到師資和設(shè)備等條件的限制，高校開設(shè)的實驗室項目多是驗證性內(nèi)容。在共建實驗室內(nèi)，引進了企業(yè)真實項目，更新實驗內(nèi)容，開展項目式綜合實驗，提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，達到以項目實踐育人的目的。二是實驗指導(dǎo)上的創(chuàng)新。打破指導(dǎo)老師只源于高校的局限性，鼓勵和支持企業(yè)人員走進高校，優(yōu)化高校師資結(jié)構(gòu)，在與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境同標(biāo)準(zhǔn)的實驗環(huán)境現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生完成實踐項目。三是實驗?zāi)Ｊ缴系膭?chuàng)新。制訂出以競賽為引領(lǐng)的實踐環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)方案，做到課程內(nèi)容與競賽大綱的對接、課程安排與競賽時間的銜接，構(gòu)建"以賽促教、以賽促學(xué)"的育人模式。

3、激勵共贏機制

學(xué)校與企業(yè)共建實驗室，不管是合作剛開始抑或已經(jīng)確定合作關(guān)系，涉及學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生，多方在考量利益得失的時候，往往只從自身利益出發(fā)，容易將合作拉入“囚徒困境”。因其合作關(guān)系和多主體的特殊性要求，需要建立激勵機制，將旁觀者轉(zhuǎn)變成受益者，鼓勵高校師生、企業(yè)員工參與進共建實驗室中，實現(xiàn)利益融合、共享。做到在政策措施上釋放積極信號，在激勵方式上調(diào)動各方主動性，在利益分配時兼顧各方訴求，力求多方受益。具體來說，學(xué)校在自身財力和資源受限下，借助企業(yè)搭建起真實場景實訓(xùn)場地，在“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的驅(qū)動下，推動應(yīng)用型本科教育“工學(xué)結(jié)合、學(xué)工一體”的人才培養(yǎng)模式改革，達到“教學(xué)做一體”的目的。對企業(yè)而言，合作共建實驗室可以為其節(jié)約了場地投入、人力成本、研發(fā)成本、培訓(xùn)成本和管理成本，提高了經(jīng)濟效益，贏得一定的社會影響和品牌效應(yīng)，為企業(yè)長遠發(fā)展諸如強有力的后勁。同時，還應(yīng)進一步強化過程監(jiān)督管理并建立年度考核評價機制，制定出更趨完善的管理辦法，規(guī)范日常運行，把控過程管理，建立考核評價指標(biāo)體系，量化考評指標(biāo)，保障共建實驗室的正常運行。

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