智慧教育課程模式研究

• 李芬珍子 2023年3月21日 來源：中研網(wǎng) 1426 94
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1、智慧型課程特點(diǎn)

（1）教學(xué)環(huán)境智能化

這里所說的教學(xué)環(huán)境的智能化表現(xiàn)在現(xiàn)代化教育新技術(shù)的應(yīng)用，通過在課堂上合理地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，是教學(xué)的環(huán)境智能化，突破傳統(tǒng)課堂的局限，使原本枯燥的課堂教學(xué)變得更加有趣生動，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)在廣泛流行的課堂智能設(shè)備有先進(jìn)的錄音及播音系統(tǒng)、移動終端系統(tǒng)等，這些設(shè)備、技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的結(jié)合，給教師與學(xué)生提供了一個(gè)良好環(huán)境，教師能夠利用這些設(shè)施將授課內(nèi)容展現(xiàn)得更完整、具體，學(xué)生能更高效地吸收新知識，并且課堂的趣味性也得到了很大的提升，這些都是教學(xué)環(huán)境智能化的優(yōu)勢。

（2）新型的教學(xué)模式

智慧型課堂帶來新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明的對比，尤其在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，智能課堂生成的新型教學(xué)模式也并非只是單一的形式，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小組教學(xué)等教學(xué)模式都是智能課堂在發(fā)展中形成的教學(xué)新形式，在實(shí)際的教學(xué)工作中倍受好評與認(rèn)可，并且這些教學(xué)模式雖然是嶄新的形式但并不代表它們對于教師、學(xué)生而言是完全陌生的，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤推翻，而是從傳統(tǒng)模式出發(fā)的改良優(yōu)化，所以雖然是新型的教學(xué)模式但于教師學(xué)生卻是可接受程度高的，是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式又優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)形式。

（3）資源管理智能化

資源管理的智能化是智慧課堂最為顯著的一個(gè)優(yōu)勢特點(diǎn)，其實(shí)在教學(xué)過程對資源系統(tǒng)化、有條理地進(jìn)行管理能夠很大程度地輔助教學(xué)工作的順利實(shí)行，智能化的資源管理就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高校管理，能夠詳細(xì)地劃分課堂教學(xué)資料庫，方便統(tǒng)一化管理資源，另外智能化的資源管理體系中所包含的管理資源并不局限于課本教材上的教學(xué)，還包括很多的教學(xué)視頻、音頻文件等多種類型的對應(yīng)配合講解，教師可以根據(jù)需要對資源庫進(jìn)行一些內(nèi)容的增添和管理，這樣學(xué)生在課后對所學(xué)知識存在疑惑又沒有老師幫助的情況下就可以通過教學(xué)資源庫中的相關(guān)資料來進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，并且資源庫的管理也是非常便利、易操作的，在實(shí)施上兼具可行性與實(shí)效性。

（4）特色學(xué)習(xí)模式

在我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，智慧課堂的不斷推進(jìn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也在不斷地探索中，形成了多元化的、更具特色的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不在限于課后單一進(jìn)行的學(xué)習(xí)，更有探究學(xué)習(xí)、小組共同學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)模式，針對不同的教學(xué)課題可選用不同的學(xué)習(xí)模式，這些特色的學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也利于學(xué)生全面、綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

（1）理論性教學(xué)過多：眾所周知管理類課程的教學(xué)理論與實(shí)踐是同樣重要的，甚至是實(shí)踐更加的關(guān)鍵，所以管理類課程一定要注意理論性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻似乎太過偏向理論性教學(xué)，給高職院校輸出高質(zhì)量人才帶來阻礙。教師在教學(xué)的過程中安排在理論知識的傳授上的時(shí)間比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐性教學(xué)，固然其出發(fā)點(diǎn)是為了確保學(xué)生能夠穩(wěn)固基礎(chǔ)理論知識，但實(shí)際上過多的理論知識講解卻不能配合足夠的實(shí)踐教學(xué)，這樣的教學(xué)模式下其教學(xué)的效果甚微，并且理論知識總是枯燥且晦澀難懂的，就導(dǎo)致學(xué)生的知識消化度低，慢慢形成了直接將教師所講內(nèi)容搬到筆記上卻不進(jìn)行自我理解、思考的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱忱大大降低，可見這樣的教學(xué)模式實(shí)際呈現(xiàn)的效果并不樂觀，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

（2）學(xué)生自主性低：學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，其自身的主觀能動性是不可被忽略的，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，到目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性十分薄弱，相當(dāng)大部分的同學(xué)在學(xué)習(xí)上失去了自主性，學(xué)習(xí)被動，本就稍顯枯燥刻板的管理概論課程加上傳統(tǒng)教學(xué)模式，長期以往學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷被這些無味、抽象的知識所消耗，逐漸喪失學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識一旦變得薄弱自然難以對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望感，也就更加不利于教師教學(xué)。

（3）理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)偏離：傳統(tǒng)教學(xué)模式既然不能在教學(xué)上做到理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的有效結(jié)合，那么對應(yīng)的學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)也就不能很好的達(dá)到統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)之間相偏離、脫節(jié)，任何課程的學(xué)習(xí)都不能脫離實(shí)踐實(shí)踐，就如管理概論課程，這是一門單純的關(guān)于理論的課程，到即使如此學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中也不能忽略實(shí)踐的重要性，仍然需要一定的實(shí)踐來充實(shí)理論學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式氛圍下，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相背離，不僅實(shí)踐能力得不到鍛煉，并且這對于學(xué)生理論知識的消化也是有害無益的。

3、智慧型模式在課程教學(xué)中的探析

（1）課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的進(jìn)一步分析，在充分的分析之后，開展教學(xué)計(jì)劃，管理類課程理論部分的講學(xué)更要注意不同學(xué)生之間的吸收程度的不同，因材施教，像管理概論課程就很需要教師在課前做一些鋪墊工作，學(xué)生在課前對知識進(jìn)行一定程度的了解，以幫助課堂不顯得那么晦澀枯燥，在智能公共的教學(xué)資源平臺上提供給學(xué)生一些有針對性的練習(xí)資源，例如一些微課、教學(xué)課件等，這樣學(xué)生在課前可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且這種形式對于學(xué)生而言也是十分簡便、高效的，學(xué)生可以通過移動終端在隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)教師發(fā)布的知識點(diǎn)，另外，教師在課前發(fā)布的這些教學(xué)資源，也能通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)行監(jiān)督、檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，然后還可以通過一些統(tǒng)計(jì)手段，清晰直接的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而可以在實(shí)際上課時(shí)做出對應(yīng)的調(diào)整。

（2）課中的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革對教師教學(xué)提出了新要求，要求教師應(yīng)該重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、促進(jìn)者，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師不停講、學(xué)生不斷聽的局面，智慧課堂中鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行發(fā)言，重在教師與學(xué)生在課堂上發(fā)生的思維碰撞，尤其在管理類課程的教學(xué)中，管理類課程理論部分的教學(xué)因?yàn)閮?nèi)容的抽象難懂，學(xué)生一味地聽老師講，就容易產(chǎn)生厭倦的情緒，也不利于學(xué)生思維能力的提升，而通過多讓學(xué)生講就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自主性。另一方面，在教學(xué)過程中教師還可多利用小組學(xué)習(xí)的方式，這樣在學(xué)習(xí)的同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體合作能力的提升。

（3）課后的教學(xué)設(shè)計(jì)

課后也能很好地運(yùn)用智慧課堂的理念，管理類課程學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)后就忘的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生的課后時(shí)間，貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育方針，通過軟件、平臺來進(jìn)行課后輔導(dǎo)工作，適時(shí)進(jìn)行測驗(yàn)，并進(jìn)行測驗(yàn)成績的總結(jié)，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，并且通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固也是學(xué)生更易接受的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)況的管理題，模擬實(shí)際的管理情境，給學(xué)生一個(gè)較為真實(shí)的習(xí)題情境能夠促進(jìn)其做題的效率以及知識的記憶水平。

《2022-2027年中國智慧教育行業(yè)市場全景調(diào)研與發(fā)展前景預(yù)測報(bào)告》由中研普華智慧教育行業(yè)分析專家領(lǐng)行撰寫，主要分析了智慧教育行業(yè)的市場規(guī)模、發(fā)展現(xiàn)狀與投資前景，同時(shí)對智慧教育行業(yè)的未來發(fā)展做出科學(xué)的趨勢預(yù)測和專業(yè)的智慧教育行業(yè)數(shù)據(jù)分析，幫助客戶評估智慧教育行業(yè)投資價(jià)值。

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