2022職業(yè)教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景分析

• 2021年12月13日 GuoMeng來源：互聯(lián)網(wǎng) 1151 74
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發(fā)展職業(yè)教育是促進我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。

發(fā)展職業(yè)教育是促進我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。改革開放以來，我國的職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，但是與經(jīng)濟發(fā)展對熟練技術(shù)人才的需求還有相當(dāng)距離，為促進職業(yè)教育的進一步改革和發(fā)展，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出到本世紀末，要使初中畢業(yè)生的50%～70%進入中等職業(yè)學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)中心，中等職業(yè)學(xué)校在校生占高中階段在校生的比例全國平均在60%左右。實現(xiàn)這一目標(biāo)，面臨著辦學(xué)經(jīng)費短缺，經(jīng)費供應(yīng)渠道不穩(wěn)定的問題，國家對職業(yè)教育事業(yè)的財政投入每年都有增長，但還不適應(yīng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

2022職業(yè)教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景分析

對于多數(shù)學(xué)校，國家的財政投入只能維持人頭費支出，校舍緊缺，設(shè)備不足問題非常突出。所以，需要充分發(fā)揮社會各方面的舉辦職業(yè)教育的積極性，依靠社會力量辦學(xué)。尤其是鼓勵企業(yè)辦職業(yè)教育，許多國家發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗表明，辦好職業(yè)教育，除了依靠政府外，還需要社會各方面的廣泛參與。因此，職業(yè)教育法規(guī)定。

目前，深圳市多所職業(yè)院校與華為、比亞迪、平安科技、阿里巴巴等世界500強或行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，建設(shè)一批特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實施"六個共同"，即共同建設(shè)高水平專業(yè)、共同開發(fā)課程標(biāo)準、共同打造師資團隊、共同設(shè)立研發(fā)中心、共同開發(fā)高端認證證書、共同"走出去"，探索形成了適合中國國情的"雙元"育人模式。

大力發(fā)展本科及以上層次職業(yè)教育，加快建設(shè)深圳技術(shù)大學(xué);優(yōu)質(zhì)發(fā)展?？坡殬I(yè)教育，支持深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院從國內(nèi)一流邁向國際一流;提升職業(yè)教育國際化水平，加強與德國、瑞士等國家職業(yè)教育合作，按照國際一流的設(shè)備設(shè)施標(biāo)準、師資標(biāo)準、質(zhì)量標(biāo)準聯(lián)合創(chuàng)辦高水平職業(yè)院校;大力促進產(chǎn)教深度融合，通過立法、財政和集團化等更扎實有效的政策和措施，探索突破校企合作瓶頸，真正激發(fā)企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

據(jù)中研普華研究報告《2021-2026年中國職業(yè)教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展前景及投資風(fēng)險預(yù)測分析報告》分析

職業(yè)教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展概述

第三節(jié) 職業(yè)教育培訓(xùn)市場特征分析

一、職業(yè)教育培訓(xùn)市場規(guī)模

圖表：2018-2020年職業(yè)教育培訓(xùn)市場規(guī)模

數(shù)據(jù)來源：中研普華研究院

我國職業(yè)培訓(xùn)工作取得了比較好的威績，職是培訓(xùn)體系也已經(jīng)初步建立，相關(guān)的改策措施也不斷的得到完善，職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)模不斷擴大。2019年中國職業(yè)培訓(xùn)市場規(guī)模達2291.3億元，同比增長12.37%，2020年受新冠肺炎疫情的影響，中國職業(yè)培訓(xùn)市場規(guī)模有所下滑，2020年中國職業(yè)培訓(xùn)市場規(guī)模為2088億元，同比減少8.87%。

二、職業(yè)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度

2020年全國共有成人高中326所，比2019年減少7所。在校生5.20萬人，畢業(yè)生3.95萬人。成人高中教職工2361人，專任教師1769人。

2020年全國共有中等職業(yè)教育學(xué)校9896所，比2019年減少182所。招生644.66萬人，比2019年增加44.30萬人，增長7.38%，占高中階段教育招生總數(shù)的42.38%。在校生1663.37萬人，比2019年增加86.90萬人，增長5.51%，占高中階段教育在校生總數(shù)的39.96%。畢業(yè)生484.87萬人，比2019年減少8.60萬人，下降1.74%。

2020年成人本?？普猩?63.76萬人，比2019年增加61.55萬人，增長20.37%;在校生777.29萬人，比2019年增加108.73萬人，增長16.26%;畢業(yè)生246.96萬人，比2019年增加33.82萬人，增長15.87%。

2020年網(wǎng)絡(luò)本?？普猩?77.91萬人，比2019年減少10.63萬人，下降3.69%;在校生846.45萬人，比2019年減少11.39萬人，下降1.33%;畢業(yè)生272.25萬人，比2019年增加39.94萬人，增長17.19%。

2020年民辦中等職業(yè)學(xué)校[22]1953所，比2019年減少32所，下降1.61%;招生101.46萬人，比2019年增加11.46萬人，增長12.74%;在校生249.40萬人，比2019年增加25.04萬人，增長11.16%。

2020年民辦普通高校771所(含獨立學(xué)院241所)，比2019年增加15所。普通本專科招生236.07萬人，比2019年增加16.38萬人，增長7.46%;在校生791.34萬人，比2019年增加82.51萬人，增長11.64%。碩士研究生招生1260人，在學(xué)2556人。

職業(yè)教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計

第二節(jié) 配套產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)品

一條產(chǎn)業(yè)鏈最核心的是中間鏈，上下游則是配套產(chǎn)業(yè)鏈。上游包含職業(yè)教育學(xué)校及教育機構(gòu)等各種器材、設(shè)備、軟件、技術(shù)、服務(wù)等供應(yīng)商，下游則是職業(yè)教育的需求方，一般是從初中生起，就有職業(yè)教育的需求了。

圖表：職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)上游

資料來源：中研普華產(chǎn)業(yè)研究院

三、影響需求的關(guān)鍵因素

1.職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。這就使得理解這種變化成職業(yè)教育研究中非常重要的一項內(nèi)容。這一命題雖然很簡單，卻是以下七個命題的前提。

2.之所以會變化，是因為職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程和它們所存在的社會環(huán)境有著密切關(guān)系，當(dāng)社會環(huán)境發(fā)生變化時，職業(yè)教育的模式、規(guī)模與課程必然也要發(fā)生變化。這些社會環(huán)境因素可粗略地劃分為六大類：經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治。因此，從宏觀上看，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的現(xiàn)實形態(tài)有它存在的客觀性。

3.在這六類因素中，每一類都包括許多更為具體的因素。經(jīng)濟因素主要有：GDP增長狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟發(fā)展模式、市場的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場模式、勞動力失業(yè)狀況等;文化因素主要指一定社會特有的文化價值觀念;工作因素包括工作崗位的技術(shù)含量、工作組織形式等;教育因素主要有：教育哲學(xué)、教育體系的發(fā)展、職業(yè)教育自身的現(xiàn)實狀況等。

4.這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響作用不是線性的，其中存在著多種可能性。例如技術(shù)的發(fā)展一方面可能使得職業(yè)教育越來越必須，另一方面卻可能出現(xiàn)技術(shù)排斥工人的現(xiàn)象，造成工人失業(yè)，使得許多人為了尋求就業(yè)的穩(wěn)定而去追求高學(xué)歷，從而阻礙職業(yè)教育規(guī)模的擴充。其最終作用到底如何，要取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果。

5.因此，每一種因素都不是單獨發(fā)生作用的，而是要和其它因素發(fā)生交互作用，最后作為合力對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程產(chǎn)生影響。

6.這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響不是直接的，而是通過與學(xué)生和家長、企業(yè)、政府、學(xué)校的職業(yè)教育觀發(fā)生相互作用，影響他們的職業(yè)教育觀來實現(xiàn)的?，F(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是人們選擇的結(jié)果。從這個角度可以說，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程有它存在的主觀性。如果某種因素的影響沒有被學(xué)生與家長、企業(yè)、政府或是學(xué)校所認識，那么它的影響只能是潛在的，也許永遠不會發(fā)生現(xiàn)實作用。

7.現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校多方面交互作用達成的一種平衡。學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用是不均衡的;每一方作用的大小在不同國家以及不同歷史時期也是不確定的。比如當(dāng)前中國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，以及綜合高中的出現(xiàn)，在其中起了極為關(guān)鍵作用的便是學(xué)生與家長的升學(xué)愿望。這里不僅把政府看作為社會共同利益的代表，更重要的是它也是一個獨立的利益群體。

8.經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治這六大類因素在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特別強大，有可能會掩蓋其它因素的作用。比如當(dāng)前中國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，關(guān)鍵因素便不在教育外部，而是在教育內(nèi)部，那就是高校擴招所帶來的普高熱。它的負向作用遠遠超過了中國經(jīng)濟發(fā)展需要職業(yè)教育相應(yīng)發(fā)展這一正向作用。

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